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自古以来人类就尝试着对学与教活动进行筹划与安排。如果从1962年格拉泽明确地提出“教学系统”概念以及对教学系统进行设计算起,作为一门正式的学科“教学设计”已经经历了将近半个世纪的发展历程。大约20年前,该学科被引进我国。我国许多学者为该学科的建设作出了自己的贡献。  近年来,不少人士指出应进行基于本土的教学设计理论与实践的创新,这无疑是有识之见。但是,究竟怎样才能进行创新,并由此催生具有我国特色的教学设计理论与实践呢?我们认为,多重视角审视作为泊来品的“教学设计”的研究历程,揭示教学设计研究的定位,并进一步展望该研究领域可能的发展前景,以支撑本土相关研究的高起点、大视野以及战略性思考——这应当是在相关领域中开创本土创新研究不可回避的议题。这既是我们翻译《教学设计的国际观》的初衷,也是我们策划“教学设计理论与模型的国际前沿研究”译丛的意图。  1990年以来,国际教学设计领域有两个最引人注目的变化,其一是认识论、学习心理学和教学设计的整合;其二是由于所有类型信息的数字化、凭借互联网的远程指导以及计算机运算速度的提高和存储容量的增加使得技术有可能以新的方法应用于教育。教学设计的理论和实践经发展到今天,已经和现代教育技术、学习理论的最新进展紧密地联系在了一起。教学设计的发展也体现在世界各国教育教学改革的各个方面。  《教学设计的国际观》(第一、二册)就是在这样的背景下的由国际教学设计领域的著名学者合作而成的力作。该书从哲学、理论、研究、模型、应用五个范畴对教学设计进行分科探究,为教学设计理论、研究和实践建立了国际基础,并昭示了如下趋势:  趋势之一,教学设计越来越注重跨学科研究和跨领域应用。教育学的研究越来越出现跨学科的趋势,教学设计的研究也越来越多地需要在一个更大的知识共同体中进行。目前的关注点可能在于,当代的学习理论本体论和认识论基础完全不同于传统教学设计的客观主义基础。在对以学生为中心的学习环境的研究中,我们主要关注的是基于问题的、基于项目的、探究式的和开放的学习环境,还有认知学徒方式、建构主义学习环境、基于目标的情境、抛锚教学等等。  另外,教学设计的研究和应用不是教育领域的专利。教学设计是一种有效设计和制造学习环境的方法。为了加强学习环境的形成,教学设计应该运用当代学习、测量、技术和管理等方面的理论来改进学习状况。教学设计从一开始就被广泛应用于工业、军事、政府部门、高等教育与职业教育以及商业课件开发。这种持续发展是教学设计领域内外一系列推动和发展的结果。  趋势之二,教学设计越来越注重信息技术与教育理念的整合。教学设计的一个主要变化来自于技术对教学内容和方法的影响。但没有一定程度的教学设计,技术不会在本质上自动改进教育。一些最有魅力的技术应用拓展了可以呈现的问题的本质和可以被评估的知识和认知进程。通过利用多媒体、交互性和对刺激呈现的控制而丰富任务环境,进而对认知能力的很大范围进行研究比以前任何时候都切实可行。技术提供的新能力包括了直接跟踪和支撑问题解决技能、把学习者解决难题的行动过程可视化、建模和模拟复杂推理任务等。技术也使得对概念组织和学生知识结构的其他方面进行数据收集,以及他们参与讨论和小组项目的表征成为可能。  趋势之三,教学设计越来越注重各种因素整合下的学习环境的建构。学习不是传输的过程,也不是接受的过程。学习是需要意志的、有意图的、积极的、自觉的、建构的实践,该实践包括互动的意图-行动-反思活动。知识和技能通常是在个体运用知识和技能的“境脉(context)”中获得的,这是一个与环境有关的问题。环境的发展是与个体作为组织中的成员的发展密切相关的。人类在特定群体中所能支配的知识和技能的总量是如此之大,以至于通常不可能在使用专业技术的特殊环境中进行个体到个体的传授。而且可以使用知识和技能的环境可能很复杂、很遥远或是很危险,以至于必须创设一个为学习而设的特殊环境来代替“真实”的情况。  趋势之四,教学设计越来越注重新的评估理念和方法。教学设计越来越呈现出把课程、教学、实施和评估进行总体规划的趋势。需求分析、信息和方法的结构分析、个体差异的分析、社会文化差异的分析成为评估的重要内容;信息技术成为评估的主要工具。认知、观察和解释,这三个元素必须清晰地联系在一起并被设计成一个相关的整体。评估需要超越对局部技能和离散的知识点的关注,而要把推动学生进步的更复杂的方面包含进来,具体主要包括以下几个方面:对元认知的评估、对实践和反馈的评估、对境脉与迁移的评估、对社会文化大环境的评估。  《教学设计的国际观》的翻译使我国的广大研究者有可能浸润在一个超越时空的、内容丰富并不断更新、充实的世界中。有助于我们从原有的知识出发,瞄准教与学研究的各种新成果、新动向,更好地捕捉学习理论研究领域的最新国际动向与不断涌现出来的原创观点。  (本文作者任友群博士为《教学设计的国际观》(第一、二册)主译)《教学设计的国际观》  (第一、二册)[美]罗伯特D坦尼森等主编任友群等译教育科学出版社出版    《中国教育报》2006年3月30日第8版

经济发展上敢为人先的苏州市探索教育现代化同样有了“国际高度”。一座人均GDP超过1万美元的城市,它的教育现代化坐标该怎样确立?放眼2006年同期中等发达国家教育的主要指标,初等教育、中等教育、高等教育三项毛入学率以及人均预期受教育年限,分别达100、100、60、15年;苏州相对应的指标为100、98.9、52.3、14.5年,2006年苏州教育现代化综合实现度已达85.6。

专家点评:工作失去新鲜感,没了激情,就容易引发职场倦怠。初入职场,女性往往比男性更有幻想,一旦工作不如预期,就容易丧失激情,找不准方向,产生倦怠。这时,女性更需要的是理智,对工作具体分析,如果这份工作还需要发掘你的潜力,就不要轻言放弃,给自己设立目标,提出挑战。如果真是工作不适合你,没有什么发展前景,应该当机立断,去寻找更大的发展空间。

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1978年,30岁的余乃明再度报名参加高考。当时他的未婚妻已经在四川念大学,立志当一名物理老师。他对未婚妻说:“不管了,我先复习,就算考不上,以后还能帮你批改学生作业。”在半年的时间里,余乃明做完了一本前苏联的物理习题集,他说,这本在旧书店淘回来的习题集让他在短短半年里,把高中所有的物理知识都补了回来。那一年高考,理科考试是语文、数学、政治、物理、化学共5门,满分500分。英语也考,但不记入总分。余乃明物理考了98分,并以总分439分成为当年广东理科最高分。“我当时是请假去考试的,一考完我又回工地了,也没怎么想考试的事情。”余乃明说,当时是广州日报的记者先找到了市二建的宣传科,宣传科的同志又赶忙到工地上找。“当时我正在使用混凝土振荡器,灰头土脸地就被喊下来了,才知道自己考了个全省第一。”事隔多年,谈起获知消息的一刻,余乃明的眼睛里依旧兴奋得发亮,他还拍着胸口作庆幸状说:“我的英语只考了13分,幸好不记入成绩,不然可完蛋了!”而29年前《广州日报》的报道,他仍保留至今。

北京考试报讯(记者陈霄飞)记者从北京师范大学获悉,该校教育硕士等9类全日制专业学位接收推免生。书面申请材料10月10日前寄(送)到申请院系。

在擂鼓小学转运学生赴济复课启程动员会上,济南市教育局副局长张克明说:“到达济南后,大家虽然不在一个地方上课,但大家都是一个学校的师生,这个学校就叫做‘济南北川擂鼓阳光学校’,学校今天就正式命名成立了。”

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中国美院教务处长刘正表示,近年来相当多的考生写生时都是在默写,花两三个月就能将一幅画画成两三年的水准,但是他可能只会这一幅画。美院已经多年没有改变专业考试的方式,结果出现了大量的应试教学方法和应试学生。

3、硕士或博士研究生录取通知书复印件,或研究生在读证明(申请时如尚未取得录取通知书,需提供学校研究生主管部门或留学生主管部门出具的证明信);

坐着刚刚布置好的会议室里,翻阅下午准备签约的合作项目,唐杰才的脸上依然和往常一样挂着亲切的笑容,但这次似乎更多了几分轻松和愉悦!

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8名复旦大学教授联名请求学校破格录取一个国学“天才”。但因高考成绩6分之差,陕西省招办一直立场强硬,拒绝将孙见坤的档案投到复旦大学。(《中国青年报》8月25日)

毫无疑问,这两位“学历达人”的求学精神和毅力,是令人佩服的。但是,对于“学历达人”们的选择,还是有很多人不解,甚至质疑。对于“最牛学历哥”,就有人认为求职、晋升职称、评奖,有一个博士学位足矣,多了也是浪费。还有人认为这是制造教育不公平:一方面,国家教育资源有限,他一个人就占有了3次博士教育、2次硕士教育的机会;另方面,挤占了那些想通过读硕、读博来改变命运的考生机会。

本报讯(记者宋兰兰通讯员长河)第十六届武汉市十佳少先队员、十佳少先队辅导员,首届武汉十佳少先队志愿辅导员评选活动,18日正式启动。

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王永恒:这里所说的“裸考”是指三个“从不”,从不看书、从不复习、从不做题。这种轻敌心理多发生在高校应届毕业生身上。感觉公务员考试的数学量关系就是小学奥数,那是相当的简单;认为言语理解与表达就是中学语文,自己的母语还用复习?想象判断推理就是A比B高,B比C高,问A和C那个高?如果抱着以上想法,在2006年之前还可以接受,那时公务员考试竞争不激烈,试题也相对简单,所以也有部分考生“裸考”成功。现在则截然不同,今年中央国家机关及其直属机构和参照公务员法管理的事业单位中,共公开招考13796人,而报考人数突破了80万,平均录取比例是1:60。面对如此激烈的竞争,偶然的成功性越来越小。所以提醒广大考生,一定要好好复习,认真备考,切勿轻敌。

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责任编辑:左汶骏

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